繪本導賞

說真的，翻閱此繪本欣賞圖畫時，孩子的第一個反應竟是「好暗！好醜！」、「人的臉怎麼這麼奇怪？」聽到孩子們直接了當的反應，我笑了！而且笑得有些得意──我可以肯定他們對黑暗中，光與影的視覺感受接收是正確的！而「培培點燈」的圖畫及故事，就在這樣令人窒悶的黑暗以及深沉的色調中展開。

整本書中，黑暗深沉的色彩不斷出現在讀者眼前，黑夜帶出來的氣氛以及心理感受，隨著每一頁、每一幅圖畫而彌加深切──黑暗無光的世界是那樣地令人看不清楚、找不到方向，在疑懼中孤單、害怕的心情，像沉重黑色幕簾緩緩襲上，終至被這般黝黑、陰森的氣氛深深圍困。

這種窒悶難以開朗的心情，就像故事中的主人翁培培一般，他遠從歐洲移民到美國，媽媽去世、爸爸生病，家中八個姐妹各個都得負擔家計，他是唯一的兒子，父親對他的期望自然更高些，然而他的工作卻只是點亮路燈……。

當夕陽西下黑夜來臨之際，點燃路燈有何不可？瞧！這可是每幅黑壓壓的圖畫中唯一的亮光，些微的光線是一種溫暖，是一些希望，也是冷清中的慰藉。只是，培培的爸爸否定這份工作，認為它沒意義，點燈的人是卑微的、一輩子都沒出息。儘管培培拿著長棍子帶著莊嚴、慎重的熱忱點燃路燈，而且每點一盞燈便真誠地獻上一個祈禱……，最後卻敵不住冷峻苛刻的諷刺和詆毀，而萌生放棄、逃避。

一旦夜裡無光，所有的不安、危險和恐懼便一一襲上心頭，就在培培不點燈的那一天夜裡，妹妹安雅沒回家，爸爸才真正領悟到，點燈這件事的重要和神聖不可戲謔的意義。培培接受父親的請求，再次踏出門為今夜點燈──每點一盞燈便祈禱安雅平安回家。

雖然這是本以黑色為主的繪本，在孩子眼中視為「好醜！好奇怪！」但畫家運用了明暗的對比，烘托出整個故事的情節及氣氛，也為鬱悶、心灰的情境，注入了光明、溫暖和希望。當孩子和你一樣領悟到黑暗與亮光之際，你們肯定會同時愛上點燈人。

繪本談心

我總愛有陽光的日子，對明亮有說不盡的憧憬和依賴，因此在讀「培培點燈」這故事時，十分感動。小女兒迦密曾經害怕上床睡覺，在被窩裡輾轉難眠只因為黑暗，雖然為她點了燈，但她告訴我，她就是想著暗暗的……，我想肯定是黑暗的「黑色素」深深地困擾著她！

黑暗固然令人倍感陰森、疑懼，但想想黑夜裡的亮光吧！有光趕走了黑暗的「黑色素」，在黑漆漆的晚上讓人看得清楚、找得到路、不怕迷失，也不再害怕、恐懼，甚至能在冷清孤寂的夜裡得到溫暖，心中依然存著希望。我和孩子分享耶和華真神創造晚上的美意──多少夜行性動物因黑暗而得以生存？多少花兒因黑暗才綻放吐露芬芳？夜空中的點點辰星，是造物者送給大地的帷幕；明亮的月兒，是詩人最美的遐想，思及至此，黑夜便不那麼恐怖了！

大衛作詩：祢的話是我腳前的燈、路上的光。在人生的旅程中有多少黑暗要面對？面對黑暗唯有點燈，而神就是光，祂的律例就是生命的光，因著這光讓我們得以度過各種黑暗，就像培培為黑夜點燃路燈，讓人在黑暗中找到方向，不怕迷失一般。輕輕問一聲：在你我心中可有一盞明燈……？

親子延伸活動

活動一：黑暗與光明的聯想

先說「雲柱、火柱」的小故事，強調夜裡火柱帶給以色列會眾的具體意義：不僅指引方向，在日夜溫差大的曠野中，更帶來溫暖和心安。反之黑暗之災中的埃及地一片漆黑，那種恐懼、不安自然可想而知。

再拿一張A4白紙在中間給個光（可以畫上火把、路燈、蠟燭……），在光亮的部分寫上光帶給人的好處和感覺；相對之處是黑暗，也寫下對它的聯想，為此處加上黑影更具效果。參考的句型可以：光明（黑暗、點燈）使人（或帶給人、讓人）……。

活動二：哪裡需要光？

哪裡需要點燈？什麼時候要點燈？誰要點燈？鼓勵孩子從日常生活經驗思想起，天黑時、營火晚會、夜晚的道路、暴風雨的港口、晚上開車或閱讀，寒冷的冬天裡有燈會暖和些。再進一步聯想到：哪些人在黑暗中需要有人為他們點燈？例如，心靈憂傷孤單的人、缺乏愛的、疑惑拿不定主意的、陷在罪惡之中的……。
活動三：做個點燈的人

聖經上說：你們是世上光；又說當為主發光，這光可不能放在斗底下，當放在燈檯上才能照亮黑暗，請孩子們說一說如何為主發光，做個快樂的點燈人？換句話說：我們可以為黑暗中的人、事、物做些什麼事，好讓他們有光。

活動四：蠟筆刮畫

備粉蠟筆、牙籤、圖畫紙。

先在圖畫紙上塗上各種色塊，塗滿後以黑色覆蓋上去，完成後再用牙籤刮出想要的圖畫……，一幅黑夜中的景象便熱鬧繽紛活躍紙上。

活動五：和光、影做遊戲

選個悠閒夜晚來個燭光晚餐，享受這份溫馨和浪漫；同時和光、影做遊戲，看看迎光和背光面的色彩和影子，也可以舉起雙手作各種動作，或拿任何東西透過燭光照射下形成的影子，猜一猜那是什麼？這是一種有趣又好玩的遊戲！