引言


「教員一定要做家庭訪問嗎？」「學員欺負老師，怎麼辦？」「我想換一班教教看」……，以上這些問題或許是你、我都曾經想過的，不知現在的你，在參考過《宗教教育月刊》的說明後，是否已重新得力？或是已如願以償？還是想法盤踞心底，日子照過呢？

不管如何，建議你，不妨以願做的心為動力，不斷禱告求上頭靈力的帶領，試著審視自己的班級經營，也許，很快的便可「柳暗花明又一村」！其實在宗教教育事工上，除了求神帶領外，多吸取別人的經驗，充實專業知識，也是必要的。處於專業知識的領域中，就應認識「班級經營的理念」。本篇說明可分為三大部份：

一、班級經營的意義。

二、班級經營的功能。

三、班級經營的內容。

壹、班級經營的意義


「班級經營」（Class Management）一詞，早先多稱為「班級管理」或「教室管理」。但從一九七○年代以後，由於開放式教育愈來愈受重視，學生學習的空間和環境擴大了，不再只限於教室；而不管何時何地，老師都需有效的引導，使學習活動順利進行。因此，「班級經營」一詞逐漸為大家接受和通用。

其意義可解釋為：教師在教育目標下，採行適當且有效的措施，處理班級中的人、事、物之各項事宜，以發揮教學效果的歷程。

為何要重視班級經營呢？就讓我們來看看它的功能何在。

貳、班級經營的功能


班級經營的功能，不僅是預防學生產生不良行為，更能提高學習成效。以下分為六點做說明：

一、維持應有的學習秩序

老師可以盡心投入教學，學生可以安心快樂學習。人類本具有很強的學習能力。但通常在吵鬧缺乏秩序的環境中，學生會只願做較簡單、有趣的事，難以有學習效果。因此基本的班級經營，首先就要能發揮此項功能。

二、協助學生人格成長

在班級內，老師可透過各種指導策略；同儕間不時的讚賞、認同、摩擦、衝突……，使學生的人格逐步養成、修正，而達到身心健康、自我實現。

三、培養學生自治能力

使學生能有互助合作、自治治人的精神。在有效的班級經營下，學生知道什麼行為是對的，對於班級的各種規範，都能樂於遵守，不會只顧及自己的興趣和情緒，而去侵犯他人的權利。發揮高度的進取性和責任感，盡心盡力為團體利益努力。

四、提供良好的學習環境

讓學生能樂在其中學習。一個佈置乾淨、舒適、安全、有啟發性的學習環境，不僅使教育目標容易達成，也使學生在彼此作品觀摩、砌磋下產生激勵、突破作用，進而陶冶性情，變化氣質呢！

五、提高學習意願和效果

身為老師，常會設計各種不同的教學活動，運用各類教學技巧，透過人、事、物的可變性，啟發學生的學習興趣，增進教學效果，學生易有成就感，無形中提高了學生的學習意願和效果。

六、增進師生情感交流，和諧的班級氣氛自然流露

良好的師生關係，是學生學習的原動力。學生期待被教育，歡欣接受老師傳達的各種知識、技能、品德要求，並且深信不疑。在老師有計畫的帶領、薰陶下，學生得以成長、茁壯。平日，師生常有接觸、溝通機會，「代溝」、「反抗」就會減少；關懷、感恩緊接而來。

做好班級經營有這麼多好處，實在值得每位教員下工夫。從何處下手呢？快來看看班級經營的內容吧！

參、班級經營的內容


舉凡班上的人、事、物都包括在內。主要可分為六項：

一、班級的行政事務

從廣義的角度來看，幾乎涵蓋班級內教務、訓導、總務、輔導等工作。如：座位安排、班規訂定、學生問題處理、各項競賽、班級幹部選派……，都包括在內。

二、班級的教學與課程

如何在有限的時間和空間內，給予學生適當的誘發、引導，使學生能在課堂上做他們該做的事，不會出現不良行為、空坐發呆或干擾其他同學的學習？在事前，應有明確且彈性的幾項準備：

1.教學目標的擬定。

2.教學活動的設計。

3.教學內容的選擇。

4.教學方法的應用。

5.學生作業的指導。

6.學習效果的評量。

每回上課，具備此六點，教學成效就不難收到了。

三、班級的秩序與常規

秩序與常規，是一體兩面，兩者相輔相成。主要包括││生活教育的輔導和問題行為的處理。可以訂定規則：如教室禮節、生活公約、打掃守則……，使學生因實踐日常生活規範，而養成良好生活習慣。另外，對於違反班級常規的行為，輕者爭吵、不守秩序；重者打架、偷竊、逃學……，老師都要有應對之策，減少此現象產生。在擬定常規守則時，若能兼顧到其發展特性和應有能力的養成，則此要求便能事半功倍。

四、班級自治活動的訓練

自治活動是指學生在老師指導下成立自治組織、從事自我管理的活動。進一步達成培養學生獨立自主的精神。學生自治組織是以班級「班會」為基本單位，在級任老師指導下處理各班的自治事宜，如提案討論、生活檢討、對學校建議……；班上並設有各股長以協助老師、帶領同學處理班級事務。

從自治活動中，建立每一分子都有安靜、隸屬感、免於威脅、持有及說出個人意見的權利；不會侵犯他人應享有的權利之觀念和行為。因此，自治活動是班級重要活動，老師應積極輔導，協助活動進行。

五、教室環境的規劃與佈置

基本上包括班級內的物質環境和教室佈置為主。班級的物質環境，如：教室的通風、整潔、光線、課桌椅擺設、打掃用具收拾……等。教室的佈置，如：公佈欄設計、作品展示、榮譽榜、益智角、圖書角的設計規劃、班級標語揭示及教室、走廊的綠化和美化……等。在顧及教育性、實用性、整體性、安全性、公平性的原則下，發揮最好的教學功能。

六、班級氣氛的營造與帶動

班級氣氛是班級老師學生或是學生彼此間產生交互作用，而形成一種獨特的氣氛與默契。這種氣氛直接影響學生學習結果。因此，輕忽不得，主要內容有：

1.師生關係與學習。

2.教師領導方式與班級風氣。

3.學生同儕團體中的人際關係。

通常在老師公平、愛心、有原則的規劃帶領和鼓勵下，學生大都能積極且正向回應；且師生間、學生間互動頻繁，樹立班級特色、默契，班級氣氛是活潑熱絡但不失和諧的。也使學生在日後面對問題或情緒處理時，有傾吐和商量的對象。班級氣氛無法數字化，但卻如空氣般重要。

結語


班級經營是件人性且藝術的挑戰，內容繁雜、瑣碎，但是只要你肯用心經營，理論與策略配合，適時調整，相信你的班級經營會如藝術品般的熠熠生輝且耐人尋味。祝您成功！

參考書目


1.《班級經營》：吳清山等人著，心理出版社，台北市。

2.《教室裡的春天》：C.M.Charles 原著，金樹人編譯，張老師出版社，台北市。

（原[宗教教育]143期，1998年1月號）