前言

葡萄園教材編輯的宗旨，乃藉由時代性課題的媒介，建立一股獨特的新流，希望引起小葡萄的興趣，進而開啟自我思考的大門，引申至生命問題的深入探索，最終目的，則是希望小葡萄能認識真神，這也是葡萄園福音傳播工作的終極目標。



 

瞭解青年想法 設計適合課程

由於近代社會變化日新月異，小葡萄來自不同的家庭環境，成長背景各異，再加上社會潮流的強力渲染，時下青少年每日接受的訊息既多且雜，思維模式已和傳統教育訓練下的價值觀大相逕庭，很多青少年學生也因此迷失在時代的漩渦中。葡萄園福音傳播對象既然是中等學校的學生，首要工作就是瞭解時下青少年的想法，然後設計出適合的課程來投其所好。要能滿足他們的胃口，絕非固有的傳統教學方式得以完成，因為青少年的叛逆性格就是反傳統的表現，要成功的迎合其口味就得反傳統而行，也就是以新穎的創新手法，而不失敬虔，先捉住青少年的吸引力，再以循序漸進的步驟達成福音傳播的使命。



 

四冊教材 三點考量

葡萄園教材在編輯的過程中，會有以下幾點考量：一、搭配課程進行的趣味性來製作教具，目的在幫助小葡萄藉由教具在課堂上的使用來思考主題。教具可以拓展小葡萄的想像空間，引導小葡萄更投入課程當中。二、課程性質避免枯燥，要能有新鮮感。三、教材要能幫助大葡萄更容易發揮主題和專長。因為大葡萄是教材的執行者，如果設計出來的教材不能讓大葡萄得心應手的操作，教材的功用就無法發揮到淋漓盡致。現階段葡萄園所使用的課本計有四冊，封面依不同的顏色區分，其中每一冊課本皆有四個單元為各校園必上課程，茲將各冊課本主題及內容中必上單元介紹如下：

一、我找真愛（紅本）
（一）雞同鴨講
（二）我的好朋友
（三）我找真愛
（四）生命大富翁

二、 價值觀（橘本）
（一）致命吸引力
（二）金錢管理
（三）快樂動動腦
（四）啥米攏無驚

三、情緒管理（綠本）
（一）心情曲線
（二）情緒管理
（三）魔術的話語
（四）彩衣的故事──談接納

四、我是特別的人（紫本）
（一） 我是特別的人
（二） 肢體總動員
（三） 是怎樣的人
（四）人生賓果



 

四大主題意涵

四大主題也都各有其代表的意涵：

一、我找真愛：人生的旅途中充滿了高低起伏，生命難以掌握，只有真神的愛才是唯一的倚靠。

二、價值觀：在物質崇拜當道的潮流中，建立以信仰為基礎的價值觀。

三、情緒管理：人際關係是人生重要的課題，學習自我情緒管理，建立良好的人際關係，並推展到和 神之間的親密關係。

四、我是特別的人：在成長過程當中肯定自己，尊重別人，明白自己的缺點，學習倚靠神來改變自己。



 

針對需求 設計教材

這四大主題的決定，都是經過核心工作人員審慎的評估之後所作的決定，各班導師在平時就密切注意校園內青少年學生的問題，針對學生的需求和問題，提供解決和輔助的方法，而將之納入教材編輯的思考動線中。因為葡萄園在校園課程運作同時，也等同在幫助青少年學生解決生活上的問題，所以課程設計除了考慮趣味性，還要將觸角延伸到生活層面，提供小葡萄不同的思考面向，並且在幫助小葡萄處理生活問題的同時，建立彼此的信任和情感，將福音的種子播撒在小葡萄的心田裏。



 

撰寫教案 沙盤演練

擔任教材編輯工作的人員，通常先由葡萄園中心的課務組和對編輯教材有興趣的大葡萄，共同合作來撰寫教案，最後再讓資深的班導師或大葡萄作編審。不論是靜態或動態、大堂或小堂的課程，每一份教案皆經過實際的沙盤推演，拿到各校園實地運作之後才編入教材中。因為一份完整的教案，在設計之初一定會有許多疏漏之處，我們要設計的是全面性的教案，只有經得起考驗的教案，才能納編至教材中，所以校園裏的沙盤演練，正好提供實驗的機會，藉此找出設計上的缺陷，再予以補足。而編審教材的取捨標準，是以符合教會宗旨為首要考量，在不違背真道和社會善良風俗、優良傳統的前提下，對教材作篩檢的工作。

一般在校園裏的課程型態分成動態和靜態兩大類別，動態的課程主要是製造和小葡萄在小組裏的情感，以競爭性的活動方式，挑起對小組的認同感，並增加凝聚力。靜態的課程則在彼此認同的基礎下，大葡萄需要更深入認識小葡萄，在平和的氣氛中分享彼此的心境，進行深度的交流。



 

大葡萄全力配合 呈現明確的主題

為了讓小葡萄更瞭解課程的內容，我們會要求班導師在課程結束後作整合的收聚，清楚帶出主題，否則課程上完後，不能達到主題的核心，課程的功效將大打折扣。班導師和大葡萄們在各校園裏必須全力配合，互助合作，完整的上課方式搭配明確的主題，才能在葡萄園校園課程中有完美的演出。



 

依照校園不同需求 調整課程進行方式

各校園中的葡萄園，因為所在學區的不同，而有不一樣的學習特質，所呈現出的學生屬性也不盡相同。舉例來說，升學率高的學區，學生對知識性的需求也相對的增高，大葡萄在上課的時候，就要增加知性的元素，如智慧小語或其它較具人文性質的題材，減少動態的進行。若非以升學為主的學區，學生在校園的學風通常較為活潑，過於文靜的課程反而無法吸引他們的興趣，課程進行方式的選擇就可以加重動態的成分。另外值得一提的是，因為高中學生的思考方式和面臨的人生問題都和國中生截然不同，對於高中組的課程，就必須以更多元角度切入，加入生命問題的認知和將來人生生涯的規劃，以小組分享探討為主，同時添加更多的社會訊息。所以編審教材時，會按照各校園不同的需求來制訂，並且修正上課的方向和目標，對無法引起小葡萄興趣的部分則淺顯帶過，如此整理過後的教材，將更為實用，也更能發揮其功效。



 

編撰教材 磨練抗壓力

教材編輯是一項龐大的工程，既耗時又費力，除了考驗工作人員的耐力和智慧，也在磨練每一個人的抗壓力。編撰教材的人所面對的挫折感，若非親身參與，實則難以體會，因為同樣一份教案，很有可能經過無數次的修改之後才會定案，甚至還要面臨打散重來的命運，對教材設計者而言，無疑是一項嚴厲的挑戰，然而每一個參與編輯工作的成員，在教材編撰完成之後，都能培養出濃厚的革命情感，因為在面對壓力的同時，能更清楚認知自己的不足，同時瞭解對方的缺點，在克服這些個性上的障礙之後，將有助於集體創作的順利進行，同時促進自己在聖工服事上的成長，教材的完成，不但能幫助葡萄園校園福音工作的推展，對於編撰教材的工作群，在靈性上也有極大的造就。