上完宗教教育的課程，怡慧愉快地收拾東西，轉頭瞥見佳齡又一個人坐在角落裡，顯得好孤單，就走向前去和佳齡攀談：「佳齡，你怎麼不跟其他小朋友一起玩，自己一個人坐在這裡呢？」「我跟他們又不熟，怎麼玩？」「你升到這個班已經快兩個月了，怎麼還不熟？」怡慧納悶地問著，佳齡卻低下頭來，一句話也不說。

怡慧曾聽其他教員提過，知道佳齡的個性很內向，升班時的適應力較弱，但沒想到情況竟然如此，她覺得有必要向資深教員請教，看應如何幫助佳齡。


勇俊是剛轉到這個教會的學員，每次一上完宗教教育的課程，就急著想離開教會，不願意和其他學員互動，似乎一刻也不想停留。

在教會門口被牧英教員給攔了下來。「勇俊，你這麼急，要去哪裡？」「老師，我要到原來的教會去。」「你家已經搬來了，離原教會有一段距離，為什麼要趕回去，不留下來和同學互動呢？」牧英好奇地問著。「我又不想搬家，老師我要趕快去，不然去晚了，他們若走光了，就沒有人跟我一起打桌球了。」

勇俊急著騎上腳踏車走了，留下牧英老師一人若有所思。


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現代的兒童，大都活潑好動，很容易跟別人打成一片，很少有適應上的問題。然而在團體中，仍難免會有一些落單的小朋友，顯得孤單寂寞，令人生憐。他們會在團體中落單，當然有其內在與外在的因素，人剛到一個新環境，會有一段磨合期，也會較孤單，這原是必要的磨練。但如果時間過久或使得該學員排斥新環境，這就需要教員伸出援手，幫助主的小羊，讓他們能健康地成長。
 

一.學員落單的成因

一般來說，人是群居的動物，大都會主動尋找朋伴，所以魯賓遜漂流荒島，也要拯救星期五，讓他跟自己作伴；許多人養寵物，尋求慰藉，其實就是在找朋伴。現代的教育，講究開放、民主，鼓勵孩童表現、發表，因此大部分的學生都非常活潑；所以當學員落單、沒有朋友，下課時總是孤單一人時，應該有其形成的因素。

如：個性較內向、志趣與其他學員不同、升班……等。外在因素像升班、搬家所造成的落單，只要學員有良好的人際互動能力，或大人能為他做一些貼心的安排，大都能很快克服。所以我們想探討的是內在因素。


1.學員的志趣和別人不同：

不同的教會，會有不同的次文化，每個同儕團體，其次文化也會有不同。例如：有的教會，學員上完課之後，會留下來打桌球；有的教會有童軍活動……等。這些活動，都深受小朋友喜愛，也因此結交許多朋友，但不會每一間教會都有這些活動。

所以當小朋友離開原來的教會，進入另一教會時，可能會發現：原本他熱衷的活動沒有了，他的朋友不見了；而別人熱絡的活動他卻不感興趣、不想參與。這時就算距離遠了一些，只要在他能力所及的範圍內，他都會盡量回到原教會，參與原教會的活動。


現代社會，是個多元社會，每個人的興趣不同，感興趣的話題也不相同。而現代孩童又大都較自我，不會委屈自己來迎合別人，就算自己的興趣與同儕團體不一樣，有的孩子寧願落單，也不去參與別人的活動，在別人眼中就顯得較孤單或孤僻了。


2.學員的人際關係不好：

由於教養孩子所需的費用越來越高，所以少子化的現象越來越明顯，而父母的工作壓力也越來越大，很多孩子都在孤單的環境長大，在家中常只有獨自一人，沒有人與他一同成長，失去訓練人際關係技巧的機會。有的父母因為孩子少，把所有的愛集中在孩子一人身上，過度保護孩子，深怕孩子受傷害，無意中也剝奪孩子接受磨練、讓心智成長的機會，顯得被動，等待別人的照顧，不懂如何與人相處。


加上現代電腦又很普遍流行，許多孩子沉溺在網路、電動遊戲的世界中，與人互動的機會少，只會透過電腦與另一端或虛擬的人物交往，基本上還是獨自一人。這樣的孩子，缺少學習人際技巧的機會，不會主動跟人講話，不跟人打招呼，不懂如何與人分享，不知道如何融入團體中……等。這些因素所導致的人際關係不好，都需要大人仔細觀察，設計方法，協助學員修正、學習，才能有所改善。


二.教員可採行的方法

遇到有上述現象的學員，教員可採行一些策略來幫助小朋友們，改善他們的人際關係技巧，讓他們對教會有歸屬感，真正成為教會的一分子，把教會當作自己的家。


策略1：

在一個團體中，都會有一些較活潑、對人較關心、較熱絡的小朋友，教員可請這些小朋友幫忙，在座位安排上，把需要幫助的小朋友放在他的旁邊，讓落單的小朋友有學習的對象，並鼓勵小朋友與其交往。


策略2：

對較小的小朋友，較難指導其人際關係技巧時，可安排跟他關係良好的教員一同升班，來降低升班學員的孤獨感，幫助他培養人際關係技巧，教員也要懂得適時放手，免得養成小朋友依賴心。


策略3：

對某些有特殊興趣，或其熱衷的活動非此教會所舉辦的活動的學員，教員可主動詢問或觀察他的興趣，在活動設計上安排這些活動或提供相關資訊，讓他覺得有人和自己興趣相同，有話題可討論，慢慢對教會有歸屬感。


策略4：

對某些因自信心缺乏而落單的小朋友，教員應多鼓勵小朋友，發掘他的優點、才能，並加以肯定，設計一些活動讓他有表現的空間或作優點轟炸，當一個孩子能看到自己也有優點，也有長處時，就能建立自信，與人交往就不會畏縮，也會主動參與團體活動，與別人互動來往。


策略5：

對落單的小朋友，老師要主動引導，如主動和這個小朋友往來，打招呼，予以鼓勵，讓他從中學習。並鼓勵小朋友和他交往，如：獎勵有和他打招呼、講話的小朋友；或設計活動讓學員彼此講話打招呼，並要主動關心，讓他在無形中學會人際關係技巧。


策略6：

現代的教育，越來越活潑，活動也五花八門，應有盡有。學員大部分的教育都在學校和社會上，他們習慣多采多姿的教育與活動方式，而宗教教育因牽涉信仰，教員也非專業人員，因此所設計的教材與活動很難與專業機構相比，有些學員因此對教會活動不感興趣，覺得單調無聊，不想參與，所以才落單。


雖然因信仰的關係，我們無法依樣畫葫蘆，但現在坊間有很多多元化活動的教材，教員可加以參考，設計出適合教會的多元化活動。總會也可召集教會中具有多元活動設計的專業人士，集思廣益，設計適合的多元教案，讓宗教教育課程活潑化，讓教員應用，如此才能吸引小朋友，熱於參與教會活動。


三.結語

宗教教育是培養未來教會棟樑的搖籃，小朋友各有其特質，教員若能針對每個小朋友的特質加以輔導，就能引領小朋友在信仰的路上走得又穩又妥，成為主堪用的器皿。落單的小朋友，就像一隻隻孤飛的雛雁，需要大雁引領，才能回到群體中，如此這個群體才能成長茁壯，才得以完整，成為主的肢體。